Das Lehrertraining ist eine sehr intensive und praxisorientierte Form der Lehrerbildung. Es unterscheidet sich von den traditionellen Formen (z. B. Vorlesungen oder Seminaren) durch die folgenden Merkmale:
 | Auf die Schulpraxis bezogene Lernziele, z. B. Umgang mit Aggressionen oder Disziplinschwierigkeiten |
| Kleine Seminargruppen, d. h. in der Regel weniger als 20 Teilnehmer |
| Handelndes Lernen, z. B. in der Form von Rollenspielen mit Video-Aufzeichnungen |
| Intensive persönliche Betreuung durch die Seminarleiter, z. B. Video-Rückmeldung nach Rollenspielen |
| Kompakte Seminarform, z. B. als Wochenendseminare oder als Blockseminare an mehreren Wochentagen hintereinander |
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Die Lernziele sind zwar meist auf die Schulpraxis bezogen, sind aber bei den einzelnen Trainingsmodellen durchaus verschieden:
| In erziehungs-orientierten Trainingskonzepten wird unter anderem der Umgang mit
Konflikten, Aggressionen und Disziplinschwierigkeiten geübt Beispiele für erziehungs-orientierte Trainings |
| In unterrichts-orientierten Trainingskonzepten werden vor allem didaktische Fertigkeiten
trainiert. Zu diesen Konzepten gehören das Microteaching und die damit verwandten Modelle
Beispiele für unterrichts-orientierte Trainings |
| In persönlichkeits- und kommunikationsorientierten Trainingskonzepten geht es z. B. um
die Verbesserung der Lehrer-Schüler-Kommunikation oder um die Bewältigung von Stress im
Lehrerberuf Beispiele für persönlichkeits-orientierte Trainings |
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Viele Lehrertrainings richten sich an Lehramtsstudenten. Noch recht selten sind
Trainings, die sich speziell an Studienreferendare in der zweiten Phase der
Lehrerausbildung wenden, obwohl sich gerade diese Phase für Lehrertrainings anbietet
(Terhard, 2000, S. 123). Einige Trainings werden überwiegend in der Lehrerfortbildung
eingesetzt:
Trainings für Lehramtsstudenten
Trainings für Referendare
Trainings in der Lehrerfortbildung
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Empirische Untersuchungen über die traditionelle Lehrerausbildung und -fortbildung zeigen, dass deren Effektivität als gering eingeschätzt wird (Melchert, 1985; Ulich, 1996; Fried, 1997). Effektivitätsuntersuchungen von Lehrertrainings konnten dagegen überwiegend positive Wirkungen im Vergleich zur traditionellen Lehrerbildung nachweisen:
| Teilnehmer von Lehrertrainings schätzten den eigenen Lerngewinn im Vergleich zu traditionellen Seminaren außerordentlich hoch ein (Münchner Lehrertraining) |
| Experimentelle Untersuchungen konnten signifikante Effekte von Lehrertrainings auf das Verhalten der Teilnehmer nachweisen (Klinzing, 1998a & 1998b) |
| Referendare, die als Studenten an einem Lehrertraining teilgenommen hatten, berichteten zwei Jahre nach dem Besuch dieses Trainings, dass es sich positiv auf ihre eigene Praxis ausgewirkt habe (Münchner Lehrertraining) |
| Lehrertrainings (Microteaching in Verbindung mit zwei anderen Verfahren) führten bei schweizerischen Referendaren zu einer besseren Beurteilung des Unterrichts durch unabhängige Beurteiler (Kramis, 1991) |
| Zahlreiche amerikanische Forschungsergebnisse belegen ebenfalls die Effektivität von Lehrertrainings (Cruickshank, 1990) |
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Veranstalter von Lehrertrainings im deutschen Sprachraum haben sich seit 1998 zu einer Arbeitsgruppe zusammengeschlossen. Die Arbeitsgruppe Training von Unterrichts- und Sozialkompetenz (ATUS) stellt ihre Aktivitäten auf einer eigenen Web-Site vor. Dort finden sich allgemeine und aktuelle Information über die Arbeitsgruppe, eine Darstellung der einzelnen Trainingsmodelle mit E-Mail-Adressen der Veranstalter, Ausbildungsmöglichkeiten für Trainer und ein Literaturverzeichnis zum Lehrertraining.
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| Münchner Lehrertraining - Umgang mit Disziplinschwierigkeiten im Unterricht: Havers (München) |
| Gewalt in der Schule - Gruppentraining sozialer Kompetenzen: Hinsch (Berlin) |
| Konstanzer Trainingsmodell - Störungsreduktion, Konfliktlösung und Gewaltprävention: Humpert (Konstanz) |
| Training sozialer und beruflicher Kompetenzen: Jürgens (Braunschweig) |
| Training zur Bewältigung sozialer Konfliktsituationen: Krause (Braunschweig) |
[Zum Abschnitt "Trainingsziele"]
| Erläuterung der Grundideen des Microteaching: Harvard University (Cambridge, USA) |
| Microteaching in der Ausbildung von Lehrern für Deutsch als Fremdsprache: Gügold (Berlin) |
| Interagieren als Experimentieren: Klinzing (Tübingen) |
| Microteaching in der Erziehungswissenschaft: Strittmatter (Saarbrücken) |
[Zum Abschnitt "Trainingsziele"]
| Training kommunikativer Kompetenzen: Heckt (Braunschweig) |
| Bewältigung von Stress im Lehrerberuf: Kretschmann (Bremen) |
| Verbesserung der Lehrer-Schüler-Kommunikation durch das Gordon-Lehrertraining: Sauter (Würzburg) |
[Zum Abschnitt Trainingsziele"]
| Münchner Lehrertraining: Havers (München) |
| Lehrertrainings an der Technischen Universität Braunschweig: Heckt, Krause & Jürgens (Braunschweig) |
| Pädagogisch-psychologischer Kurs für Studienreferendare: Meißner (Würzburg) |
| Microteaching: Studienseminar III für Gymnasien, Frankfurt am Main |
| Konstanzer Trainingsmodell: Humpert (Konstanz) |
| Bewältigung von Stress im Lehrerberuf: Kretschmann (Bremen) |
| Lehrertraining zur Vermeidung und Bekämpfung von Schüleraggressionen: Mayrhofer-Schällig (Erding) |
[Zum Abschnitt "Lehrertrainings in Ausbildung und Fortbildung"]
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Cruickshank, D. R. (1990). Training within teacher preparation. In W. R. Houston (Ed.), Handbook of research on teacher education (S. 469-497). New York: Macmillan.
Fried, L. (1997). Zwischen Wissenschaft und Berufspraxis - Bilanz der Lehrerbildungsforschung. In M. Bayer, U. Carle & J. Wildt (Hrsg.), Brennpunkt: Lehrerbildung. Strukturwandel und Innovationen im europäischen Kontext (S. 19-54). Opladen: Leske & Budrich.
Havers, N. (1998). Disziplinschwierigkeiten im Unterricht. Ein Trainingsseminar im Lehrerstudium. Die Deutsche Schule, 90, 189-198.
Klinzing, H. G. (1998a). Interagieren als Experimentieren. Entwicklung und Erprobung eines Programms zum Training von Präsentationstechniken. In H. G. Klinzing (Hrsg.), Neue Lernverfahren. Zweite Festschrift für Walter Zifreund (S. 231-339). Tübingen: Deutsche Gesellschaft für Verhaltenstherapie.
Klinzing, H. G. (1998b). Training der Beobachtungs- und Interpretationsfähigkeit nichtverbaler Zeichen und Signale in der Mimik. In H. G. Klinzing (Hrsg.), Neue Lernverfahren. Zweite Festschrift für Walter Zifreund (S. 341-355). Tübingen: Deutsche Gesellschaft für Verhaltenstherapie.
Kramis, J. (1991). Eine Kombination mit hoher Effektivität: Microteaching - Reflective Teaching - Unterrichtsbeobachtung. Unterrichtswissenschaft, 19, 260-277.
Kretschmann, R (Hrsg.) (2000). Stressmanagement für Lehrerinnen und Lehrer. Trainingsbuch. Weinheim: Beltz.
Melchert, H. (1985). Die erste Ausbildungsphase im Urteil Berliner Lehramtsanwärter. Frankfurt: Lang.
Mutzeck, W. & Pallasch, W. (Hrsg.) (1983). Handbuch zum Lehrertraining: Konzepte und Erfahrungen. Weinheim: Beltz.
Terhart, E. (2000). Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission. Weinheim: Beltz.
Ulich, K. (1996). Lehrer/innen-Ausbildung im Urteil der Betroffenen: Ergebnisse und Folgerungen. Die Deutsche Schule, 88, 81-97.
Weitere Literatur zum Lehrertraining
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http://www.lehrertraining.de (Letzte Bearbeitung durch N. Havers am 3. 10. 2000)